Възпитателни насоки на програмната система
Доц. д-р Елена Събева, ПУ „П. Хилендарски”
Разработката презентира ПС „Дете със златно сърчице” във възпитателно-ценностен контекст. Предмет на анализ са педагогическите основи на системата и по-конкретно нейната целева част. Задачата е да се изведат възпитателните акценти, които в педагогическия процес на подготвителна група често пъти са завоалирано поставени. Целта е не противапоставянето на двата процеса – възпитание и обучение, а намиране баланса между тях.
Програмна система „Дете със златно сърчице” е поредният опит в търсенето на оптималната формула за възпитание на детето. Тя е част от утвърждаващото се през последните години плуралистично педагогическо пространство, чието разнообразие провокира правото на детския учител да избира, да изразява отношение и да носи своята отговорност, доказвайки на себе си и на обществото, че е активен участник в процеса, наречен „ново педагогическо мислене и действие”. Програмната система е лесно разпознаваема по заглавието си „Дете със златно сърчице”, носещо посланието за възпитание не само с ум, но и със сърце. Любовта е израз на вътрешната свобода и емоционален комфорт на педагога, които го правят по-търпелив в очакванията си, по-позитивен в мислите си и по-активен в действията си.
Основанията за избор на тази тема са провокирани както от изискванията на съвременния социум за възпитание на автономна личност, така и от все по-натрапчиво проявяващия се възпитателен дефицит в организацията на педагогическия процес в подготвителната група на детската градина. Противно на социалните очаквания, все по-голямо значение както за родителите, така и за немалка част от педагозите има по-скоро специалната готовност на детето за училище, отколкото личностната му готовност. Необосновано защо, възрастният днес се впечатлява от информираността на детето, а не от неговата възпитаност.
Подобни констатации са достатъчно основание целта на настоящето изследване да бъде насочена към възпитателните измерения и приоритети на програмната система „Дете със златно сърчице”. Във връзка с целта се поставят следните задачи:
1. Анализ на „Книга на учителя”, по посока на педагогическите интенции на програмна система „Дете със златно сърчице”;
2. Извеждане на възпитателните акценти на програмна система „Дете със златно сърчице”, в контекста на съвременната педагогическа практика.
За решаване на първа задача се прави анализ на педагогическите основи на ПС „Дете със златно сърчице”, по посока на целта и задачите.
Целта на ПС „Дете със златно сърчице” е структуриране на интеракцията педагог-дете във възпитателно-ценностен контекст. Търси се промяна в педагогическия процес на подготвителната група, която да утвърди закономерната връзка между възпитание и обучение, където възпитанието е цел, а обучението - средство за реализиране на целта. При формулировката на целта се вземат под внимание ценностите на съответното общество. Ако преди послушанието е ценност, то днес то влиза в противоречие с интензивните социални трансформации. Само един силен Аз може да се справи със стресогенните и фрустриращи фактори на съвременния непредсказуем свят. Вземайки за отправна точка динамиката на социалните процеси и по-точно бъдещето, възпитателната цел е включена в йерархична възпитателна система, обединяваща личностни качества като самоинициативност, активност, креативност и адаптивност, присъщи на автономната личност. Автономността на личността днес се налага като ценност, смислов конструкт на това, което е социално и лично желано. Така формулираната цел се реализира чрез три групи задачи, всяка една от които визира основните структури на педагогическия процес: педагогът, детето и програмното съдържание, опосредстващо взаимодействието между педагога и детето.
Първата задача гласи: осигуряване на единство от ново педагогическо мислене и действие. Тази задача се реализира на три взаимосвързани равнища: рефлексивно, субект-субектно и дейностно.
Поставянето на рефлексивното ниво на първо място говори, че всяка промяна в педагогическата система тръгва от педагога. Още в самото начало се осмисля връзката между иновацията в педагогическия процес и самоактуализацията на педагога. Признато е действието на закона, според който “възпитанието на другите започва от собственото ни възпитание...Можем да дадем само това възпитание, каквото самите ние сме получили... “[3]. С други думи, само личности могат да възпитават личности. Защитава се тезата, че за компетентността на съвременния педагог се съди и от степента на владеене на рефлексията като механизъм на самопознание. В тази връзка се посочват различните типове рефлексия: интелектуална; личностна; рефлексията като вътрешен диалог; праксиологическа рефлексия /по В. Василев[1].
Субек-субектното равнище отразява отношението на педагога към възпитаника като по този начин утвърждава субект-субектната парадигма във възпитанието. Тя е резултат от внедряването в педагогическата теория и практика на личностно-хуманния подход към детето, който променя и постановката за възпитанието, разбирано като интерактивен процес.Новото педагогическо мислене и действие в единство изисква нов тип отношение на педагога към детето, основано на възпитателните принципи:принцип за хуманност и толерантност; принцип за стимулиране на индивидуалността; принцип за автономно развитие; холистичен принцип. Действащи в единство тези принципи гарантират хуманистичен тип педагогическо общуване, което означава зачитане уникалността на всяко дете и приемане на различното като ценност. Приложените принципи на възпитание се трансформират в качества на възпитаника, зад които прозира степента на автономност на детската личност. Автономността се свързва с умението за избор и за изживяване на последствията от избора, с натрупването на субективен опит като най-ценно възпитателно средство.
Дейностното равнище отразява отношението на педагога към организацията на педагогическата дейност в детската градина. Тук се обръща специално внимание на сега действащата практика на загърбване на възпитателния процес в подготвителните групи на детската градина за сметка на задължителните обучаващи ситуации. Определено възпитанието в предучилищна възраст не бива да разчита на случайности, тъй като то е първият целенасочен обществено организиран процес с решаващо значение за формиране на бъдещата личност. В този план се предлагат и съответните условия: 1.Адаптирана към детето физическа среда, осигуряваща му пространството за свободни дейности и игри, благоприятстваща неговото физическо и психическо здраве; 2.Подходяща емоционална атмосфера, скъсяваща дистанцията педагог-дете, формираща чувство на сигурност и принадлежност към групата; 3.Разширено социално пространство за създаване на приятелска среда, за формиране на умения у детето за живот в група; 4.Професионално-стандартизирана педагогическа система, в която детето се включва посредством педагогическата компетентност на възпитателите. На дейностно равнище новото педагогическо мислене и действие в единство означава, че реализацията както на обучаващите, така и на игровите ситуации са детерминирани на стратегическата позиция на възпитанието.